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[内容摘要]走科研兴园的特色发展之路，以嘉兴市级立项课题《幼儿园建构式课程的园本化实践与研究》引领子课题研究，以主题活动的基本形式对课程进行整合，尝试开发蕴含地方特色的教育资源，逐步形成以建构式课程为蓝本，以蕴含长安本土文化、效益农业、皮革、五金工业为主的本土资源课程和快乐的社会实践活动为特色的园本化课程体系，促进教师的专业成长和幼儿的和谐发展。
[关键词] 课程 园本化 专业成长 幼儿发展
一、研究背景
课题园本化的提出，是我们长安镇中心幼儿园在基本理顺管理体制以后走科研兴园的特色发展之路的一项重要举措。许多资料和研究表明：幼儿园走特色发展之路，不是简单意义上的培养一些优势项目或一批有特长的孩子，而是充分尊重每一位幼儿发展可能性的基础上，使他们富有个性的发展。这是特色幼儿园最重要也是最终的目标。我园是乡镇幼儿园，如果自己搞一套课程，就师资队伍现实状况、办园经费而言，是不切实际的，也是不科学的。但在课程实施过程中完全地照搬别人的课程，那就违背了《纲要》精神，制约了幼儿园、教师、幼儿的自主发展。
我园在使用华师大《幼儿园建构式课程》的过程中，发现这套教材理念新，涉及范围广，教育目标较简约，往往只是对教育活动提出一般的要求，教育过程的陈述也比较简洁，为教师和幼儿在具体的教学活动中留下很大的选择活动和生成活动的空间，具有一定的开放性和可变性的。它要求我们在使用新教材的过程中，学会应用，学会创造，需要教师不断地根据本班实际情况，利用本地的各种教育资源，创造性地使用教材。
我们长安镇是海宁市的西部重镇，效益农业和皮革、五金等工业较发达，并有着深厚的文化底蕴，长安虹桥、仰山书院等无不浸润着丰盈的教育资源，为我们开展课程园本化的研究与探索提供了有力的支撑。
基于此，我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构式课程指导》为蓝本，依据幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园自身及周围的课程资源，提出了《幼儿园建构式课程的园本化实践与研究》，旨在走出一条适合我园特色发展的道路，让幼儿园的发展根植于本地的文化背景、经济特色等本土资源中，开掘本土内涵，以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”为目的，促使幼儿在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中快乐地成长，富有个性地发展，那我们的工作将更有价值，幼儿园的发展目标也更为明确。
二、研究策略
（一）汲取先进教育理念，兼容并蓄注重底蕴。
1、学习《纲要》中的有关理念，正确把握《纲要》精神。
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师要根据《纲要》从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里《纲要》明确要求我们构建适合本园特点的课程。通过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，内容同样应包含以下基本成分：通俗浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验（做的经验）；关于发展智力提高各种基本能力的经验，以及对世界和活动的态度，即情感方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论，在兼容并蓄中夯实理论基础。
园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践与理论之间始终存在着一种相依相随的关系，要构建园本课程必须寻找到一个合适的理论支撑。因此，我们学习了整合理论，建构主义理论，多元智能理论等。但在学习过程中觉得每种理论都有它的道理，所以，在建设园本课程时，我们并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄，有机结合，作为我们园本课程的理论依据。
（二）丰富研训活动内涵，形式多元提升素养。
教师是幼儿园发展的关键，他们既是幼儿园课程园本化的研究者，又是课程的实施者，伴随着研究过程与课程共同成长。我们以幼儿园教研组为研训基层组织，以课程实践中发现的“问题”为研究对象，以教师为实践主体的园本研训方式作为提高教师综合素质，促进教师专业成长的重要途径。采取多元化的研训方式，如：（1）师徒帮带方式，狠抓岗位培训。（2）“现场观摩”及时反馈的方式来提高教师的教学技能。（3）优化方案，互动式的研讨方式来引导教师参与主题的优化。（4）通过课程园本化的环境创设、园本化区域活动等专题式的研究来促进课题研究的深化。（5）群体性的反思行为方式，相互借鉴，取长补短。（6）三五成群式的研究方式，在自然而然地氛围中与其他教师交流，丰富自己的经验。
(三)优化园本课程建设，凸现课题研究实效。
《幼儿园建构式课程的园本化实践与研究》，被确立为嘉兴市级立项课题，给我们的研究注入了前进的动力，我们以此为主课题，分设六个子课题：《课程园本化集体教学活动的实践研究》、《课程园本化环境创设的实践研究》、《课程园本化研训方式的实践研究》、《课程园本化幼儿发展评价研究》、《幼儿园家庭教育的指导研究》、《利用本土资源进行园本化区域活动的实践研究》，建构了以主题活动为基本形式的整合课程，使六个子课题的内容涵盖了课程建设的各个方面，它与我们的教学活动相伴而行，以科研促教研，凸现课题研究的实效。
1、以主题活动为基本形式整合课程
主题活动具有较强的跨学科整合功能，可以根据幼儿的发展需要，灵活合理地组织，去发现、探究主题中所蕴含的问题。因而我们采取主题活动的形式组织教学。首先，我们组织教师根据幼儿的需要，选择确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题确定后，根据《纲要》精神，确定活动目标及内容，课程内容力求符合幼儿的年龄特征，将周围的自然资源、社会资源利用起来，把有利于幼儿发展的知识经验融入到幼儿园的主题教育活动中，整合成园本课程。使教育活动贴近幼儿的生活，让幼儿更感兴趣，更能促进幼儿的身心和谐发展。
2、开发蕴含本土文化的课程资源
幼儿园特色发展之路必须融入本土，在传承的基础上创新，才能焕发出强大的生命力。在以主题活动为基本形式整合课程的基础上，我们充分发挥本地资源优势，开发蕴含本土文化的课程资源，有效吸纳，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，萌发热爱家乡的情感。如在主题活动《我爱祖国》实施后，生成了一个原创主题《我爱家乡》，组织幼儿参观了虹桥；请爷爷奶奶进课堂为小朋友讲虹桥的故事；再请幼儿画家乡的虹桥；并在此基础上设计一座大桥；组织幼儿参观仰山书院，新、老火车站；学做长安宴球、参观花卉园区，组织幼儿进行插花活动，制作花瓣书签，瓶花艺术，音乐活动《苗花盛开》等。丰富的本土资源，为活动提供了营养丰厚的土壤，爱国的种子就在《我爱家乡》的系列活动中生根发芽。
3、开设快乐的社会实践课程
著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”幼儿园应根据社会和自然的发展变化，科学的组织和选取教材，引导幼儿从纷繁的社会生活幼儿社会性活动中，学会学习。基于幼儿的直接经验，密切联系幼儿生活和社会生活，体现知识综合、实践探索的课程形式，着眼于“体验”、“实践”。我园以自然资源、社会资源本土资源为主要切入点。如我们在《亮眼看世界》的主题活动中利用本地的自然资源生成了几个社会活动。如幼儿秋游、参观稻田、数字调查活动等，又如我们利用社会领域开展了许多活动，如：去敬老院慰问、消防演习、警园共建、去社区开展你丢我捡、上街宣传文明城镇等；在结合主题实施过程中，带孩子去社区、公园、菜场、超市、邮局、剧院、花店等参观实践，不把教室看作唯一受教育的场所，结合主题开展一系列活动，让孩子在快乐中受到教育，在快乐中健康成长。
（四）有效利用家长资源，拓展课程发展空间。
1、在合作活动中探究家园同步的模式
家园合作，并无固定的模式，采取何种方法，完全根据幼儿园的具体情况及家长的实际现状而定。通过问卷调查，了解到我们的家长教育方式以直接灌输为主，在了解中我们发现，许多家长对孩子缺乏引导，缺乏与孩子共同探究的精神，一部分家长因工作或其他应酬较多，孩子教育由长辈代管的较多，这为我们的工作带来了一定难度，综合以上分析，我们设计多种适合家庭需要的各项活动，一年多来，我们通过家长开放日、亲子游戏、大手 小手才艺比赛、家庭同乐会、家长助教等家园同步合作模式，让家长直接参与我们的课程实施，亲身体验课程改革给孩子带来的变化，从而能主动发挥家长的教育功能。
2、在参与互动中感受幼儿成长的愉悦
在课程园本化探索中，我们深刻认识到：家长是园本化课题研究中又一丰厚的人力资源，只有家园双向互动，才能拓展课程发展的空间。例如：我们在中班主题活动“香香的蔬菜”实施过程中，积极向家长宣传我们的课程理念，介绍课程内容和形式，并让家长了解主题的目标和所需配合的内容，再和孩子一起收集了各种各样的蔬菜实物以及图片，给主题的开展和环境创设提供条件，让幼儿在看一看、闻一闻、做一做、尝一尝的过程中引领幼儿经历一个愉悦的主动学习的历程，更重要的是在家长和孩子一起收集教育所需的材料过程中培养了幼儿良好的学习态度，通过这样的互动活动促进家长对新时期幼儿园教育理念的逐步了解。随之而来，又开拓展了一个亲子活动“蔬菜造型”在亲子合作的过程中，让家长体验“老师”的角色，做幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。活动后教师组织家长学习，反馈亲子活动的过程和成效，使家长明白：虽然中班的孩子在和家长一起制作过程中所起的作用不是很大，但事实上他们在家长的引导下也能积极参与活动，在活动中思维、探索、创造、表达，作品完成后使他们体验成功所带来的快乐。亲子活动给家长和孩子的不仅仅是活动本身，更是一个学习的过程，学习的态度，一种家长对幼儿教育的启发和理解的极佳途径。
（五）突破教育评价瓶颈，构建多元评价体系。
评价是幼儿园课程实施的重要组成部分，如何突破教育评价这一瓶颈，使评价更具活力，成为教师专业发展、幼儿健康成长的催化剂是我们研究的问题。我们以先进的理念为指引，以激励性评价为主，倡导多元评价体系。采用管理人员、教师、幼儿、家长为幼儿发展评价的参与者，重视课程内容选择的来源和依据，看课程组织形式是否符合幼儿实际生活需要；是否建立在幼儿生活经验基础上；是否能积极激发幼儿积极参与；材料的选择与投放是否满足幼儿的兴趣需要和发展水平；是否有益于引发幼儿探究；并且有选择性、安全性、多功能性；教师是否意识和把握教育契机，资源的开发与利用是否得当和充分等。较为成功的评价方法有：
1、开展主题评价。通过教研组共同讨论，在主题实施前，家长配合对幼儿的已有经验进行调查，主题实施后由教师对幼儿进行发展评价，以及发放主题实施家长反馈表，让家长参与评价。
2、建立成长档案。在小、中、大各年龄段抽取一个班，为每位幼儿建立个人成长档案，把活动中以见证幼儿成长经历的各类材料分门别类存档，并定期展示，让幼儿体验成功的喜悦，成长的快乐。
3、个案追踪评议。由课题组成员负责追踪少数较特殊的孩子在课程实施过程中的表现和发展，经常与家长交换意见，制定适合其个性发展的活动方案，使其在原有的基础上获得最大限度的发展。
4、征集家长意见。通过问卷调查、金点子征集等书面形式，来检验家长对我们课题研究的认同感，思考我们的课程是否适合我园幼儿的发展。
5、评选魅力教师。通过魅力教师的评选，突出教师的长处，满足教师的成就感，激发教师的智慧潜能，体现自身的价值。
三、初具成效
（一）培育了良好的校园文化。
课程改革的历程也是不断确立价值观，培育幼儿园特色文化的过程。我们以课题研究为载体，营造了浓厚的文化氛围，树立了一种“自我加压、争创一流”，“追求卓越，永不满足”的精神，逐步形成了一个以人为本，以诚信为基础，以奉献为动力，以幼儿园的发展为目标的共同价值观。它体现在每一位教师的行动之中，体现在每一次充溢着人文气息、富有情趣的活动中，体现在幼儿园生趣盎然的环境建设中。
（二）推动教师的专业成长。
基于园本课程的多元化研训方式，改变了传统意义上的教研活动，子课题的研究和课程开发融为一体，在实践与研究的过程中，使教师真切地感受到自己工作的价值，提升对教育教学意义的认识，开发了教师潜在的能力，研讨课、主题设计、课题方案的撰写、主题墙的策划等形式多样、内涵丰富的研究大大拓宽了教师专业成长的途径，为教师提供了获得成功的机会，让每一位教师都感到自己是一个可以主动地、自主创造的人，在实践中学会了发展自己。本学年有 8篇论文分别获海宁市一、二、三等奖；6篇教学案例分别获海宁市一、二、三等奖；4篇本土化教学方案分别获海宁市一、二、三等奖；一位教师获海宁市西片双高课一等奖，海宁市级双高课三等奖；一位教师制作的区角操作玩具“百花齐放”获嘉兴市幼儿教师教玩具制作比赛二等奖，并送省参加幼儿园教玩具展示。
（三）促进了幼儿的全面发展。
课程建设重视幼儿关键经验的建立，关注幼儿之间的个体差异，以幼儿的现实发展为本，强调教育与幼儿生活实践有机结合，充分利用和拓展幼儿现实的生活经验，为幼儿营造了相对宽松的教育大环境，让幼儿从生活实际需要的层面上去解决问题，通过课堂表现、个案追踪、展示活动、社会实践等多元评价途径发现，我们的孩子变得大胆自信，乐于与人交往，善于表现自己，对周围事物充满好奇、喜欢探索，这些品质和能力将为幼儿一生发展打下良好的基础。本学年幼儿参加海宁市幼儿讲故事比赛和填色比赛有6位幼儿分别获一、二、三等奖；有1 位幼儿获海宁市“得伟杯”少儿美术比赛优秀奖；有2位幼儿或海宁是幼儿七巧板比赛二、三等奖；有2位幼儿获海宁市“妇幼杯”幼儿美术比赛二、三等奖；目前正选送幼儿参加海宁市“歌声飞扬“少儿演唱比赛。
（四）构建了和谐的家园关系。
通过形式多样的家园同步合作模式的探究，有效利用了家长资源，丰富了课程资源，调动了家长的积极性，在家长理解、支持、配合和主动参与的过程中，使家长逐步了解幼儿园的课程建设 ，提高了家长配合实施课程的能力，改善了亲子关系，家园沟通日趋频繁，构建了和谐的家园关系。
四、我们的思考
1、课程园本化是个不断完善的过程，教师在这一过程中建立了课程意识，包括主体意识、生成意识、以及资源意识，但综观课程园本化的实践研究过程，我们觉得从教师到园领导教学意识强于课程意识，表现在重视对内容与方法的研究，缺乏自觉的课程评价意识和目标导航作用。家长作为园本化课程的人力资源，如何发挥幼儿园教育的引领作用，最大限度地调动家长的积极性，使全体家长认同我们的课程理念，提高家长指导家教水平，使家园一致同步教育，促进幼儿个性和谐发展，还缺乏较为有效的途径和方法。
2、今后的发展思路。
1）打造特色师资。以园本研修为基点，为办园特色化，奋实打造一支有各自教学风格的具有个性的特色教师队伍，通过“请进来”专家引领、“送出去”对口培训等路径，多通道、多层次地进行培训。
2）继续完善园本课程。融合各种资源，进一步推进园本课程开发与实践的深化。不断修正、完善，逐步构建一个相对科学合理的，涵盖目标、内容、实施程序、评价体系等几方面的园本课程体系，并允许调整。
3）开放管理平台。深化幼儿园管理的开放度，通过一系列手段，拓宽幼儿园教育的途径，延伸幼儿园教育的力臂，在加强与社会、社区、家庭联系的过程中，形成教育合力，促进幼儿有个性地健康发展。
五、结语
在幼儿园园本化课程的实践与研究中，我们品尝着成功的喜悦，更用理性的智慧思考着我们的实践，以课题研究为载体，提升教师的专业素养，让所有的幼儿健康快乐地成长，促进个性的发展是我们坚定不移的目标。“课程园本化，办园特色化”——以课题引领我们的教育教学，让特色化办园的思想根植于我们的本土文化之中，营造与园本化课题相适应的人文环境，让课题研究与幼儿园、教师、幼儿发展相融共生，虽任重道远，但我们信心百倍，因为只有耕耘，才有收获，只有前行，才有希望。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》 国家教育部
《幼儿园教育指导纲要》解读 江苏教育出版社
《以科学为本的幼儿园特色管理与特色教育》 中国学前教育出版社
《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》上海教育出版社
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